Проблемы с речью сегодня – трудности с чтением и письмом завтра
- Среда Сентябрь 10th, 2025 13:06
Сигнал: некоторые родители считают, что их ребёнок просто ленится учиться читать и писать, но за этим часто скрываются реальные речевые трудности. Фото freepik.com
В связи со стремительным ростом числа детей с нарушениями речи или чтения логопеды говорят о всё более серьёзных проблемах: система образования не располагает достаточно эффективными инструментами, а детские сады и школы сталкиваются с нехваткой квалифицированных специалистов.
Причины – различны
Статистика показывает, что сегодня нет ни одной группы детского сада или класса в школе, где бы не было хотя бы одного ребёнка с речевыми проблемами. Причины этих проблем разнообразны и сложны.
Некоторые дети начинают говорить позже, и в их речи всё чаще появляются элементы английского языка, что может препятствовать развитию литовского языка.
Цифровая эпоха, хотя и открывает новые возможности, создаёт и трудности – фоновый шум и сокращение прямого общения со взрослыми негативно влияют на развитие языка.
Исследования подтверждают, что дети, испытывающие трудности с развитием речи в дошкольном возрасте, часто имеют проблемы с чтением и письмом в школьном возрасте.
Важность ранней профилактики
Рита Лебедева работает логопедом в вильнюсском детском саду «Саулегража» более двадцати лет. Выбор этого пути был обусловлен желанием помогать другим и особой связью с детьми.
«Логопедия объединяет в себе то, что мне близко – язык, психологию и воспитание. Для меня это не только работа, но и образ жизни», – говорит специалист.
Работая с детьми дошкольного возраста, Рита заметила, что трудности с речью в раннем возрасте часто приводят к проблемам с чтением и письмом в будущем.
«Некоторые родители думают, что их ребёнок просто ленится учиться читать и писать, но часто за этим скрываются реальные речевые трудности. Когда что-то сложно для нас, взрослых, мы избегаем этого – дети делают то же самое», – объясняет она.
Исследование, проведённое во время работы над магистерской диссертацией Риты, показало, что определённые признаки риска, связанные с трудностями чтения, можно наблюдать уже в раннем детстве. К ним относятся ограниченный словарный запас, неправильное произношение звуков, ограниченные фонологические навыки, проблемы с моторикой или недостаточное восприятие звуков.
«Очень важно заметить эти тревожные сигналы как можно раньше и применять специальные задания, которые помогут предотвратить нарушения чтения. Раннее вмешательство значительно облегчает процесс обучения ребёнка», – говорит логопед.
Рита Лебедева. Фото из личного архива
Помощь – через сотрудничество
Альвию Наквосене привел к профессии логопеда собственный детский опыт. Будучи эмпатичной, она очень остро переживала ситуации в детстве, когда её дворовая подруга, пользующаяся слуховым аппаратом, из-за этого подвергалась издевательствам.
«Мне было больно видеть, как другие дети её отвергают. Мне хотелось помочь, понять, защитить её. Поэтому я, естественно, выбрала профессию, которая позволила бы мне внести свой вклад в позитивные изменения, оказывая детям реальную логопедическую помощь», – говорит она.
А. Наквосене, заведующая отделением специальной педагогической помощи и анализа деятельности Шяуляйской школы «Дермес», отмечает, что число детей с трудностями чтения растёт, а их проблемы становятся сложнее.
«Дети не понимают более длинные предложения или сложные грамматические конструкции, поэтому не понимают прочитанный текст. Это не только проблема чтения, но и следствие развития речи», – поясняет специалист.
Обе собеседницы сходятся во мнении, что помочь ребёнку можно только совместными усилиями логопеда, учителя и родителей. Последовательная работа дома также очень важна. Даже простые игры или задания, такие как слогоделение или повторение ритма, которые можно выполнять даже за рулём автомобиля, могут способствовать укреплению и развитию фонологических навыков, необходимых для успешного чтения.
Учителя, зная о языковых трудностях ребёнка, могут использовать более короткие предложения, более простые тексты и индивидуализировать задания в соответствии с уровнем развития речи ребёнка.
«Если знаешь, что для ребёнка труднее всего, можешь помочь именно там, где это необходимо», – подчёркивает логопед А. Наквосене.
Отсутствие оценочных тестов
Проблема в том, что ни у школьных педагогов, ни у логопедов, работающих с детьми, нет стандартизированных оценочных тестов, которые помогли бы учителям определить, с какими языковыми трудностями сталкивается ребенок.
Учителя видят, что у ребенка возникают трудности, но не всегда могут понять, почему и в какой именно области. Поэтому, по мнению логопедов, в Литве необходимо создать единую систему оценки, охватывающую дошкольное и начальное образование – это обеспечит последовательность и будет способствовать сотрудничеству логопедов и учителей.
Оба логопеда подчеркивают: чем раньше будет оказана помощь, тем лучше. А. Наквосене призывает родителей обеспокоиться, если двухлетний ребенок не говорит или не понимает простых инструкций. Если к трем годам ребенок не может произнести фразы из двух слов, это также верный сигнал о том, что пора обратиться к специалистам.
«Лучше пойти провериться, чем опоздать и потерять время, когда помощь была бы наиболее эффективной», – подчеркивает она.
Альвия Наквосене. Фото из личного архива
Вдохновение успехами ребёнка
Р. Лебедева и А. Наквосене закончили совместную магистратуру по специальности «Логопедия и языковая терапия» Педагогической академии при Университете Витаутаса Великого и Клайпедского университета. По их словам, учёба не только укрепила их профессиональные знания, но и позволила по-новому взглянуть на свою работу.
«Это было не просто обновление знаний – эта магистратура стала прекрасной возможностью оценить себя как специалиста, посоветоваться с коллегами, систематизировать свои знания и найти возможности для совершенствования», – говорит Р. Лебедева.
«Учёба помогла получить актуальные знания, интегрировать их в повседневную практику, что помогает эффективнее работать с детьми, нуждающимися в помощи логопеда», – говорит А. Наквосене.
Хотя ежедневная работа требует самоотдачи, терпения и постоянного обучения, оба логопеда не сомневаются в правильности своего профессионального выбора.
«Когда после долгих усилий ребёнок наконец произносит звук, который мы учили год или два, это придаёт смысл всей моей работе», – говорит Р. Лебедева.
«Мотивируют не только результаты и достижения ребёнка, но и осознание того, чего я не знаю – это побуждает меня искать, углубляться и узнавать ещё больше. Незнание для меня – двигатель познания», – добавляет А. Наквосене.
Партнеры
MRF
Projektui „Mano Lietuva“ 2025 m. skirtas 15 000 Eur dalinis finansavimas.